El objetivo del método DIDE es que los niños aprovechen con éxito su etapa educativa y que ninguno de ellos pueda quedar excluido por DIFICULTADES DE APRENDIZAJE, DESARROLLO O COMPORTAMENTALES no identificadas a tiempo.

En el presente contamos con buenos profesionales de la orientación, que junto con maestros, profesores, tutores y otros especialistas (PT, logopedas…), intentan realizar su mejor quehacer con el fin de que los menores logren maximizarse.

Ahora bien, se topan con realidades empezando por excesiva ratio de alumnado, «se nos escapan casos» -afirman los orientadores-, siguiendo porque las válidas pruebas psicológicas tienen la función principal de evaluación técnica para diagnóstico y tratamiento y deben realizarlas profesionales específicos. No es viable para un pedagogo, psicólogo, psicopedagogo, hacer pases de pruebas psicológicas ni por tiempo, ni por coste para obtener una detección temprana general.

Pongamos un ejemplo práctico aproximado de explorar a 50 niños en la etapa de Infantil-Primaria, edades más idóneas para una detección temprana, si llevamos a cabo un pase de pruebas específicas de Adaptación-Conducta, Lecto-Escritura, Inteligencia-Desarrollo, Aptitudes Escolares-Infantiles, Neuropsicológica, necesitaríamos una media de 180 horas para realizarlas y un coste sobre 1000 €, sin contar el tiempo de corrección ni de elaboración de informes ni de comunicación con las familias.

Paola de la Cruz, considerada Mejor Docente de España 2020 de Educación Infantil  (Premios Educa Abanca) y directora pedagógica de las Escuelas Infantiles Dino School, destacaba la importancia de conocer al alumnado en profundidad para ofrecerle a cada uno lo que necesita «La educación no puede permitirse más que asegurar el éxito total de todos y cada uno de los alumnos. No podemos pasar un año entero para conocer que un alumno es tímido, que otro es hiperactivo, y que otro más tiene problemas familiares. Dide permite desde el minuto cero que podamos conocer a todos y cada uno de nuestros alumnos y alumnas, ¡y eso es fantástico! Porque debemos aportar todo lo que necesitan desde el momento cero.

La mejor innovación pedagógica que podemos aplicar es volver a esas cosas simples, aquellas cosas invisibles que permiten trabajar en ese SER, en sus necesidades emocionales.  Herramientas como dide nos permiten desde el momento cero conocer los perfiles y quién es ese niño por medio de unos marcadores que nos va a decir todas y cada una de las necesidades, no solo necesidades educativas especiales, también de altas capacidades.  Paola de la Cruz (Mejor docente de España 2020, educación infantil).

Visión global del perfil del alumno para identificar sus necesidades educativas

¿Qué NO es dide?

Las ideas preconcebidas sobre lo que ya se conoce en detección y orientación pueden generar dudas a los profesionales sobre la nueva información. Por eso, vamos a empezar primero por mencionar qué NO es dide: 

• No es un TEST como los habituales, es una metodología de observación
• No es una prueba diagnóstica, sino prediagnóstica, es el punto de partida ya que recoge multitud de información oculta y muy importante sobre el niño/a para que el docente, orientador y familia tengan una visión global de sus necesidades.
• No etiqueta a los niños, porque no utiliza etiquetas diagnósticas como dislexia, discalculia, TDAH, Asperguer, Autismo, etc., esto le corresponde al profesional competente.
• No es una prueba especifica de una única dificultad, dide trabaja en el conocimiento del perfil completo de las dificultades del menor (hasta 35 indicadores) no solo si presenta indicios de TDAH o dislexia. El conocimiento del mapa de características facilita ayudarles con mayor eficacia.
• No pregunta al menor, sino a las personas de su entorno próximo (padres y profesores). Es una metodología no invasiva para el menor, es lo que más nos diferencia y, por ello, podemos empezar a obtener información desde los 2-3 años de edad.
• No alarma a las familias, se cuida mucho el discurso y el vocabulario cara a las familias en las preguntas, informes y pautas de orientación para que estén informados sin alarmar. 
• No suplanta el trabajo del orientador, sino que lo complementa y ayuda a que el trabajo del orientador sea mucho más eficaz, que conozca más a fondo al alumnado, que se llegue más rápido a un diagnóstico, si es preciso, y que sea más directo para resolver las dificultades que presenten. El alcance de dide es inmenso, valorar a más niños implica la necesidad de profesionales para la atención temprana. 

¿Qué es dide?

Ahora que sabemos qué No es dide resultará más sencillo entender en qué consiste esta innovadora metodología.

Dide es la primera herramienta digital y automatizada dirigida al orientador educativo en la que participan profesores y familia para facilitar una visión global del perfil del alumno con una evaluación orientadora para conocer y potenciar sus capacidades en todos sus ámbitos, ya sea el de educación y aprendizaje, el de desarrollo así como el social y comportamental. Aplicable desde los 2 a los 18 años de edad.

dide  permite realizar una tarea de observación de señales sencilla y rápida, además con bajo coste en un porcentaje poblacional grande que lamentablemente con los recursos actuales no se puede llevar a cabo con los métodos tradicionales aunque los profesionales pongan su mejor voluntad.

Esta innovadora metodología identifica las señales que interfieren en el aprendizaje y desarrollo del niño/a, hasta 35 indicadores, gracias a la observación de las personas de su entorno, sus padres y profesores. Todo a través de un sistema sencillo, seguro, mecanizado y online.

dide ayuda a los colegios a través del gabinete de orientacion y también del profesor/a a:

1. Agilizar la evaluación inicial
2. Recoger información de valor en menor tiempo (sistema mecanizado. Hasta un 80% de ahorro de tiempo en la detección). Desde los 2 a los 18 años.
3. Visión global de los resultados del estudio. Se observan hasta 35 indicadores y desde distintos puntos de vista (hogar, escuela…)
4. Resultados inmediatos con informe de pautas de orientación para actuar desde el minuto 1
5. No invasivo para el niño/a ya que él/ella no participa en esta fase de detección
6. Participación de padres, madres y docentes
7. Gestión de pautas de orientación para familias y profesorado según el resultado. Actuación desde el minuto cero.
8. La directiva del centro obtiene datos en vivo para la toma de decisiones y según las necesidades de su alumnado, dificultades del aprendizaje, estado de ánimo o las situaciones sociales o familiares de todos tus alumnos/as.
9. Con históricos para poder hacer el seguimiento y la evolución.
10. Con el Sello de Excelencia de la Comisión Europea y el apoyo de Microsoft, Google y Edelvives, así como el aval de Universidades. 

¿A quién va dirigido o quién gestiona la herramienta?

Los orientadores educativos y/o el profesor/tutor pueden iniciar un estudio dide.

¿Quién participa en el estudio?

Las personas que mejor conocen al niño/a: sus padres y profesores. Hasta 8 observadores sin coste añadido.

El niño NO interviene, por eso es posible la detección temprana.

¿Qué indicadores se pueden observar con dide?

¿Cómo funciona dide?

1. ENTRA EN WWW.DIDE.APP 
   y selecciona tu versión (según utilices la plataforma como FAMILIA o como PROFESIONAL).
2. INICIA UN ESTUDIO E INVITA A PARTICIPANTES (padres y profesor/es)
   El orientador o el profesor inicia el estudio introduciendo en la plataforma dide el listado de niños a evaluar e invita a participar a sus correspondientes observadores (en papel o por email). Dide le propone el cuestionario más adecuado dependiendo de la edad de los niños.
3. LA PLATAFORMA ENVÍA LAS INVITACIONES CON EL CUESTIONARIO DIGITAL:
   La plataforma envía las invitaciones a los observadores (padres y profesor/es) con un cuestionario digital que tiene en cuenta hasta 35 indicadores del aprendizaje y desarrollo.
4. LOS PARTICIPANTES RESPONDEN LOS CUESTIONARIOS Y LOS ENVIAN CON UN CLIC
   Los cuestionarios dide activan la observación de los participantes, que hacen visible el conocimiento que les da su experiencia con el niño en casa y en la escuela.
5. EL ORIENTADOR O EL DOCENTE RECIBE AUTOMÁTICAMENTE EL INFORME DE PREVENCIÓN
   El informe dide muestra las valoraciones de todos los participantes en el estudio. Esta información organizada les ayuda a entender el contexto del alumno y sus dificultades para completar su diagnóstico. Gráficos y estadísticas individuales y grupales.
6. EL ORIENTADOR O EL DOCENTE DESCARGA EL INFORME DE ORIENTACIÓN Y/O PAUTAS
   La orientación se configura en dide en función de los resultados obtenidos en el informe de prevención. Son pautas, actividades asignadas a las familias y profesores. No sustituyen en ningún caso las recomendaciones profesionales porque no es un diagnóstico final. Ponerlas en marcha ayuda a las familias a participar activamente en el adecuado desarrollo de sus hijos. El profesional asignará las pautas correspondientes tras el diagnóstico psicopedagógico.

La verdad es que dide supone un gran avance. Para nosotros es una ayuda fundamental porque con este sistema tanto los padres como los profesores vamos en la misma línea, sabemos cuáles son las necesidades y cuáles son las potencialidades en las que tenemos que incidir en todos los niños, con lo cual es atención individualizada plena.

(Ana Marín, directora colegio bilingüe Marni, Valencia, España)

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Los orientadores están desbordados, muchas veces incluso ‘cansados’ o estiman que hay unas necesidades más importantes que otras, pero lo cierto es que cada niño es importante, para cada familia su niño es lo más importante. Es complicado cuando te dicen que hay otros niños más necesitados y tienes que esperar un año.  (Zaira Santana, Dra. Psicopedagoga de Psicotogether)

Muchas veces, a pesar de las dificultades que presenta el alumno para seguir el ritmo de la clase, no se interviene a no ser que el niño presente un trastorno diagnosticado. Lo importante es ayudar en las necesidades reales del niño, no es necesario que presente algún tipo de problemas severos de tipo emocional, motor o sensorial para tener dificultades, los motivos o las causas pueden ser muy variados y normalmente no se presentan aislados, por eso resulta muy complejo comprenderlos y proponer soluciones personalizadas que se ajusten a las necesidades individuales de cada niño en casa y en el colegio.

“Échale una miradita a este alumno”

Esta frase resuena habitualmente en los oídos de los orientadores escolares que dedican sus esfuerzos a los casos más relevantes y visibles como consecuencia de un bajo rendimiento escolar o un comportamiento inadecuado,  «no se previene, solo se apagan fuegos. Se nos escapan muchos casos”- se lamentan los orientadores. Otras veces se centran en buscar en el alumno algunos indicadores con más incidencia, TDAH o Dislexia. Lo cierto es que existe una gran variedad de factores y comorbilidades que pueden influir en el aprendizaje, desarrollo y bienestar del niño, incluidas las altas capacidades.

Mientras tanto, va pasando un tiempo crucial, durante el cual, la desmotivación y desafección por la escuela va haciendo mella en el alumno.

Para aproximarse a las necesidades del alumno, el orientador necesita la información procedente del entorno del niño, es decir, necesita preguntar a la familia y a los profesores a través de entrevistas, con el tiempo material que este proceso conlleva, además de realizar una serie de pruebas estandarizadas al niño para detectar o descartar algunos indicadores –¿por qué me hacen esto a mí?– se preguntan muchos niños que tienen que salir del aula para este tipo de introspección. 

Análisis del aula y de las necesidades de los alumnos

¿Cómo es posible realizar una exploración preventiva para tener una visión global del perfil de cada alumno y trabajar en lo que realmente necesita?

Las nuevas tecnologías se hacen eco de una realidad, la necesidad de facilitar la mecanización y optimización del trabajo habitual de la orientación educativa en los colegios y gabinetes psicopedagógicos con el fin de detectar las dificultades y necesidades de todos los alumnos y desde temprana edad. En concreto la herramienta dide supone un gran avance para la identificación temprana de casi cualquier factor que interfiera en el aprendizaje y desarrollo del niño.

¿Cómo?:

• Agilizando el proceso de recogida de información de valor procedente de padres y profesores (a través de cuestionarios online) que facilitan la valoración psicopedagógica.
• Previniendo, explorando rápida y fácilmente a un gran número de alumnos
• Facilitando una visión global del niño para entender el contexto de la dificultad (teniendo en cuenta hasta 35 indicadores que interfieren en el aprendizaje y desarrollo del niño, no solo dislexia y TDAH, hay mucho más que explorar)
• Detectando tempranamente antes, incluso, de que el problema se manifieste (a los 2-3 años y hasta los 18) 
• Ahorrando tiempo para invertirlo en la intervención y solución del problema
• Ahorrando costes en pruebas y baterías innecesarias
• NO molestando al niño en la fase de detección del problema, ya que él no interviene en los cuestionarios sino sus padres y profesores, por ese motivo es posible una detección temprana y preventiva
• Disponiendo automáticamente de pautas para padres y profesores, modificables por el orientador

Las herramientas psicopedagógicas no suponen sustituir la labor de los orientadores, sino todo lo contrario, ofrecer una ayuda extra en la detección temprana para visibilizar los casos y actuar lo antes posible

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Dide, potente herramienta de recogida de información para la detección temprana de dificultades del aprendizaje y desarrollo

Descargar PDF con los 35 indicadores que influyen en el aprendizaje, desarrollo, emoción y comportamiento del niño/a 

¿Quieres probar la herramienta dide?

La entrada Dificultades de aprendizaje, plataforma educativa para orientadores educativos. Dide se publicó primero en Dide.

El pasado martes 26 de mayo reunimos en una mesa de debate virtual organizada por Grupo Edelvives, díde y Google For Education, a profesionales del ámbito psicoeducativo, de la salud y las nuevas tecnologías de distintos países (España, Colombia, Chile y Costa Rica) para hablar sobre la atención a la diversidad en tiempos de Covid-19 y poner en valor la orientación a distancia.

Los profesionales participantes en la webinar de elcolesigue.tv aportaron su experiencia y conocimiento, y coincidieron en la importancia de conocer en profundidad al alumnado para identificar sus necesidades y ofrecer una educación más individualizada dando a cada uno lo que necesita.

Por su parte, los asistentes a la sesión online participaron con sus opiniones y realizaron preguntas a la mesa.

Componentes de la mesa de debate

Propuestas de debate 

1. La especial vulnerabilidad del alumnado con necesidades educativas especiales en estos momentos.
2. ¿Cómo se han adaptado los orientadores/as a esta nueva situación para mantener la atención al alumnado y sus familias?
3. ¿En qué ha consistido el trabajo de los orientadores educativos durante el confinamiento?
4. La experiencia en la atención a los pacientes en los centros de salud durante el periodo de confinamiento
   
5. ¿Acaso el confinamiento ha dejado a los niños con problemas visuales y auditivos relegados a un segundo plano al depender de las videoconferencias?
6. ¿Cómo han vivido las familias y los propios chicos/as esta situación tan brusca, inesperada y prolongada?
7. ¿Cuál sería la repercusión en la actividad de la detección y la evolución del alumnado?
8. Sería correcto decir que las familias y los profesores son más conscientes de las necesidades específicas de sus hijos/alumnos después del confinamiento?
9. ¿Cómo han ayudado las nuevas tecnologías en esta situación de forma remota? ¿Tiene más sentido reforzarnos en plataformas educativas y la plena digitalización?
10. ¿Ante la situación educativa que nos tocara seguir viviendo, ¿cómo adaptar las formas de un informe pre-diagnóstico sin la posibilidad de presencialidad? 

     

Recordamos a los profesionales de la educación y orientación que tienen ACCESO GRATUITO hasta el 31 de agosto a la plataforma educativa díde para gestionar la detección de dificultades y necesidades educativas del alumnado de forma remota, desde casa.

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¿Qué es la superdotación intelectual? ¿Cómo se identifica a un superdotado?

Habitualmente se habla de superdotación cuando una persona tiene un nivel intelectual superior en dos desviaciones típicas a la media de la población, lo que aproximadamente se corresponde con un percentil 98 y con un cociente intelectual de 130 o superior.

La superdotación se identifica midiendo la inteligencia con las herramientas adecuadas y con un profesional con la suficiente experiencia en ese ámbito. Por eso recomendamos siempre que la valoración la realicen psicólogos expertos en superdotación y altas capacidades, como los que formamos el equipo de El Mundo del Superdotado.

Sin embargo, en nuestro país existe confusión entre este concepto de superdotación, y el concepto de altas capacidades. El concepto de altas capacidades que se utiliza en el ámbito de la educación en España tiene varias lecturas, según las comunidades autónomas, porque no existe consenso a nivel nacional. Así en algunas comunidades autónomas se requiere también un cociente intelectual igual o superior a 130, pero en otras comunidades autónomas es suficiente con demostrar un rendimiento superior al percentil 75 en diferentes áreas, o destacar de forma notable en una o varias áreas.

También a veces se exige que el estudiante, además de ser superdotado, sea muy creativo y esté muy motivado, lo que suele ser incompatible con la falta de educación especial.

La mayoría de los chicos superdotados que no reciben educación especial están aburridos y desmotivados en las clases normales.

¿Las personas superdotadas poseen algún tipo de característica particular que facilite a los padres o docentes su identificación?

En nuestro gabinete llevamos más de quince años valorando niños, adolescentes y adultos superdotados, y no como norma general, pero muy frecuentemente nos encontramos con las siguientes características que forman parte de lo que venimos difundiendo como los decálogos de la superdotación:

Los superdotados muy a menudo:

• Aprenden a leer muy pronto y tienen gran facilidad con los números
• Les gusta estar con niños mayores
• Están en su mundo, abstraídos en sus cosas y son bastante despistados
• Son muy sensibles
• Piensan rápido, aprenden rápido y tienen muy buena memoria
• Son muy exigentes con ellos mismos y con los demás
• Son hiperactivos mentales, y tienen muchos intereses a la vez
• Son niños con baja autoestima, retraídos y/o con problemas de conducta, y con poca resistencia a la frustración
• Tienden a cuestionar las normas y la autoridad
• Son imaginativos, preguntan mucho y tienen un sentido del humor especial.

Por otra parte, los superdotados generalmente NO son:

• Niños con alto rendimiento, por el contrario es frecuente el fracaso escolar
• Niños motivados, si no reciben educación especial suelen estar aburridos y desmotivados
• Niños con Trastorno por Déficit de Atención y no necesitan medicación. Solo se aburren.
• Niños Hiperactivos, y no necesitan medicación. Necesitan hacer cosas que les interesen.
• Niños con Trastorno Negativista Desafiante. Se rebelan porque nadie les comprende.
• Niños con Trastorno de Evitación. Evitan a los demás porque les rechazan.
• Niños enfermos. La superdotación no es una enfermedad, es un regalo.
• Niños problemáticos, si dan problemas es porque necesitan ayuda.
• Niños que no necesitan nada, tienen Necesidades Educativa Especiales según la Ley
• Niños imposibles, necesitan cariño, atención y apoyo para ser felices, como todos.

Ante la duda siempre recomendamos solicitar una valoración con un Psicólogo Especialista en Superdotación y Altas Capacidades.

¿Existen mecanismos en los centros educativos para su identificación? ¿Y para actuar de manera correcta con estos alumnos?

Actualmente los profesores no cuentan, en su mayoría, con la formación necesaria para su identificación, y aún cuando sospechen de algún caso y lo deriven al equipo de orientación correspondiente, la carga de trabajo de estos equipos es tan enorme que no pueden dedicar el tiempo necesario para identificarlos.  De hecho, según las últimas estadísticas del Ministerio de Educación, la mayoría de los superdotados están sin identificar en nuestros centros escolares porque se han identificado menos de 40.000 alumnos y por pura estadística, 2% de la población,  tenemos casi 170.000 estudiantes superdotados en nuestras aulas.

Para actuar correctamente con estos alumnos lo primero que habría que hacer es identificarlos, y para ello los profesores tienen que tener formación. Por esa razón, desde nuestra Fundación El Mundo del Superdotado llevamos años formando a profesores de toda España y de otros países.

Una vez identificados deben estudiarse sus necesidades educativas y flexibilizar los programas educativos para que puedan desarrollar todo su potencial, tanto adelantándolos de curso, como enriqueciendo los propios contenidos.

¿Cómo debería actuar un directivo o docente ante un alumno que presenta altas capacidades?

Una vez identificados, la intervención educativa más recomendada es la aceleración de curso.  Un niño superdotado con ocho años tiene una edad mental de más de once años y, por lo tanto, necesidades educativas más cercanas a los diez u once años que a los ocho años. También su desarrollo afectivo y emocional, sus intereses, su forma de expresarse tienen más en común con niños de diez u once años que con niños de ocho, por lo que se integrará mucho mejor siempre con niños al menos dos años mayores que él.

Por ello, nuestra recomendación es identificación temprana, en la Escuela Infantil a ser posible, ingreso temprano en Primaria, con cinco años, o, por lo menos, una primera aceleración de curso entre Primero y Tercero de Primaria, una segunda aceleración de curso entre Cuarto y Sexto de Primaria, y una tercera aceleración de curso, en función de la evolución del niño y sus capacidades, durante la Educación Secundaria.

En nuestro país, la legislación permite hasta tres aceleraciones de curso, pero en otros países se permite incluso el ingreso temprano en la universidad, lo que consideramos que, para casos excepcionales, también debería ser contemplado, porque no es lo mismo un niño con un cociente intelectual de 130, o superdotado, que un niño con un coeficiente intelectual de 145 o superior, o extremadamente dotado.

Por otra parte, es fundamental que los niños superdotados, aunque estén en un curso superior, puedan acceder a enriquecimiento curricular en las áreas en las que destaquen más. De la misma forma que cuando un niño destaca en Música, recibe educación especial en el Conservatorio, sería ideal que un niño que destaque en Física o Matemáticas por ejemplo pueda acceder a clases especiales en esas áreas, bien en el Aula Abierta de Altas Capacidades del centro escolar, o bien asistiendo a actividades extraescolares.  Esta opción es especialmente interesante para que puedan compartir intereses con otros niños con altas capacidades, por eso animamos a los directores de los centros educativos a crear en cada colegio un Aula Abierta de Altas Capacidades para enriquecer las opciones educativas de estos niños.

Para concluir, ¿podría, Carmen, mencionar algún caso de éxito en algún centro educativo?

Cuando los profesores están formados en superdotación y altas capacidades, cuando el director del centro está sensibilizado, y cuando se les da a los niños superdotados la educación que necesitan, el éxito está garantizado y también los resultados en excelencia del colegio.

Si esto se hiciera a nivel nacional serían mucho mejores nuestros resultados en PISA, tanto en excelencia como en menor grado de fracaso escolar. Actualmente hay muchos centros preocupados y que están empezando a desarrollar incluso aulas abiertas de altas capacidades y yo, como superdotada, como Presidenta de la Fundación El Mundo del Superdotado,  y como Directora de El Mundo del Superdotado, les animo personalmente a continuar en esa línea porque el desarrollo de nuestro país también depende de su éxito.

El desarrollo social de este siglo va a depender de las nuevas tecnologías, y los estudiantes superdotados son los más capaces de innovar en ciencias, matemáticas, física, ingeniería, informática, inteligencia artificial, todo lo que nos lleva a las S.T.E.M. No solamente nos jugamos la educación de los niños superdotados, también nos jugamos los resultados en PISA, pero lo más importante, el desarrollo de nuestro país durante los próximos 20 años.

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Hace apenas un año no habría imaginado vivir lo acontecido el pasado 21 de octubre: ser invitado a participar en el III Congreso Nacional de “Diferencias individuales y Necesidades Educativas Específicas”, organizado por la Asociación TDAH Vallès en Sabadell. La invitación se acompañó de una petición clara y de gran responsabilidad: ofrecer la ponencia marco, que además debía versar en torno al éxito y fracaso escolar.

La responsabilidad (y el deleite) era aún mayor teniendo en cuenta con qué profesionales me veía abocado a compartir cartel: la Dra. Ana Miranda, que vino desde la Universidad de Valencia a hablarnos de dificultades del aprendizaje; Chema Lázaro, que nos entusiasmó con dinámicas relacionadas con la neurodidáctica en clase; el Dr. Hans Super, que relacionó la vergencia cognitiva con el diagnóstico del TDAH; el Dr. Josep Mª Serra y su ponencia “números que estimulan el cerebro” sobre la detección de la discalculia y su propuesta gamificada; o, entre otros, Alberto Ramírez, autor de la idea original que llevó a la creación de díde, que habló de la necesidad de detectar a tiempo dificultades del aprendizaje, así como de implementar herramientas como díde, al alcance de colegios, familias y gabinetes psicopedagógicos (entre muchas otras instituciones) y pensada precisamente para tal fin: prevenir, detectar y gestionar tempranamente un total de 35 dificultades del aprendizaje (dislexia, discalculia, tdah, bullying, etcétera).

Imaginemos un mundo en el que la igualdad de oportunidades de los niños sea real. Con la detección temprana contribuimos todos a hacer efectiva una educación inclusiva. (Alberto Ramírez)

Creo que con este congreso todos aprendimos, todos crecimos un poco. De todas las enseñanzas he escogido unas pocas para compartirlas aquí. Creo que todas ellas son fundamentales.

El congreso sobre necesidades educativas específicas nos brindó la oportunidad de reflexionar sobre el éxito y el fracaso escolar

(Ya desde el mismo discurso de presidencia, que atrapó a todo el público desde el principio), sus límites y sus perversiones, sus causas y sus consecuencias, así como sobre la necesidad de llegar al fin a un verdadero pacto de Estado por la educación, más allá de partidos y colores. Allí hablamos también de las dificultades del aprendizaje y de cómo afectan a la motivación del niño/a, de la dislexia y sus innumerables denominaciones a lo largo de la historia a través de muy diversas disciplinas (la medicina, la pedagogía, la neurociencia). En relación con las dificultades asociadas a la lectura y a la escritura, la Dra. Ana Miranda apuntaba que la intervención en el niño/a siempre debe ser personalizada y comprensiva.

Chema Lázaro nos hizo comprender que las emociones están al inicio de todo proceso de aprendizaje; que todos los alumnos/as tienen capacidad para mejorar; que las etiquetas limitan; que simplemente los niños/as deben aprender a saber jugar con las cartas que les han tocado (nosotros, maestros/as, debemos ayudarles); que todos/as pueden hacerlo y que el maestro/a sólo debe conseguir que quieran por medio de la motivación, que no es otra cosa que la gasolina del cerebro.

Nunca dirás ¿me quieres prestar atención? La atención no se presta, sino que se genera. (Chema Lázaro)

Quedó patente, en fin, la importancia de la percepción de los maestros/as sobre sus alumnos/as; la importancia de generar sorpresa en el alumno/a, de conectar los contenidos curriculares con cosas que interesen y motiven al niño/a; la importancia de la práctica, del conocimiento práctico. O usamos el conocimiento, o estamos abocados a perderlo, porque lo que no practicamos, sencillamente lo olvidamos.

Son muchas más las enseñanzas en este congreso sobre necesidades educativas específicas que por falta de espacio me dejo fuera de este artículo. Esperemos que el próximo congreso venga pronto para poder seguir compartiendo conocimientos y experiencias, poder seguir aprendiendo y creciendo de la mejor manera posible: con emoción y pasión por lo que hacemos.

La entrada Emociones y aprendizajes en el III Congreso Nacional Diferencias individuales y Necesidades Educativas Específicas. TDAH Vallès se publicó primero en Dide.

El especial papel de las familias de alumnos con necesidades especiales

Como explica Ivette Aranda Salas en su trabajo Las necesidades educativas especiales. La relación escuela-familia-comunidad, “la familia posee detallada y valiosa información respecto al desarrollo y comportamiento de sus hijos e hijas y juega un papel fundamental en la detección y evaluación oportuna de necesidades educativas especiales”. De forma paralela, el centro educativo necesita conocer cuál es el entorno familiar del niño para comprender su situación de forma global y poder dar una respuesta adecuada a las circunstancias del estudiante que permita el máximo desarrollo formativo posible.

Por tanto, el binomio padres-madres/escuela debe ser inquebrantable especialmente en el caso de las familias de alumnos con necesidades especiales. En este sentido, la participación activa y la implicación de la familia en los programas educativos del niño genera un enorme impacto positivo en el mantenimiento y generalización de los aprendizajes.

¿Cómo se pueden fortalecer estos lazos?

Recomendaciones para los centros educativos

No existe un protocolo específico para fomentar la integración de las familias de los alumnos con necesidades especiales, aunque los centros educativos deben esforzarse por implementar iniciativas y proyectos que promuevan el trabajo conjunto.

En este sentido, las siguientes estrategias mejorarán la relación de los progenitores con la institución educativa y, por tanto, propiciarán el aprendizaje de los estudiantes:

• Desarrollar un Proyecto Educativo de Centro que contemple los criterios y medidas de la institución formativa en cuanto a la diversidad del alumnado desde un enfoque inclusivo con el que se promueva el desarrollo común de todos los estudiantes, independientemente de sus diversidades individuales, culturales y sociales ante el aprendizaje. No se trata solo recoger unos objetivos generales, sino de fijar también las acciones específicas con las que el centro dará respuesta a cada propósito, los destinatarios de las medidas, los recursos humanos adscritos al plan y el protocolo de actuación en cada caso.

• Implicar a las familias en la elaboración del Proyecto Educativo de Centro y los planes específicos destinados a la mejora de la inclusión y la igualdad de oportunidades de los jóvenes, de modo que puedan aportar sus propuestas y sugerencias al equipo directivo.
• Convocar reuniones colectivas y jornadas de puertas abiertas con las familias al comienzo de cada período lectivo con el fin de explicar y hacerlos partícipes de los objetivos, criterios de evaluación y metodología que se va a utilizar durante el curso. En esta guía, podrás ver más sobre cómo organizar una jornada de puertas abiertas y qué actividades puedes emprender para comunicarte mejor con las familias. La puedes descargar gratuitamente.
• Comunicar a los padres y madres las problemáticas que hayan detectado en los menores de forma precoz y ayudar a afrontar el cuidado y la educación del alumno durante las fases de shock, negación, reacción y adaptación descritas por Gema Panigua en Las familias de niños con necesidades especiales.
• Informar a las familias de alumnos con necesidades especiales de los progresos conseguidos por sus hijos y facilitándoles las pautas para que puedan ayudarlos en casa.
• Organizar reuniones periódicas entre los progenitores y los tutores para informar sobre la evolución del menor y coordinar el trabajo que se desarrolla en la escuela o instituto y el hogar.
• Mantener entrevistas entre el orientador del centro y las familias en las que se analicen el mejor itinerario educativo de los menores.
• Emplear canales de comunicación telefónica o digitales para fortalecer la información de los padres y madres.
• Poner en marcha programas específicos y proyectos educativos innovadores en los que participen activamente tanto los docentes y especialistas del centro, como los alumnos y familiares (escuela de padres, talleres, actividades extraescolares, participación en el aula…).

Consejos para las familias de alumnos con necesidades especiales

Ahora bien, los esfuerzos no deben provenir únicamente del centro educativo. Las familias de alumnos con necesidades especiales también deben involucrarse en el aprendizaje de su hijo. En este sentido, Michael Develay, en su obra Padres, escuela e hijos, propone las siguientes conductas para los progenitores:

• Dar apoyo afectivo y emocional a los menores, de forma que se reconozcan sus logros, se refuerce su autoestima y se estimule el desarrollo del estudiante.
• Confiar en la profesionalidad de los miembros del centro educativo.
• Implicarse de forma activa en la actividad del centro, asistiendo a las tutorías y entrevistas y participando en los proyectos e iniciativas organizados.
• Facilitar al centro toda la información posible sobre el entorno familiar y la evolución del menor.
• Realizar un seguimiento continuado del trabajo escolar, de las tareas y de las actividades de estudio personal del hijo o hija, aportando en todo momento apoyo y asesoramiento al alumno.
  

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